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       重庆点对点教育依托于2001年成立的重庆“铜梁国贸学校、重庆建华职业学校”而创办。2019年,重庆金柱子公司投资6000余万元联合举办(办学),新建校舍、教育教学场地和教育教学功能设施设备,教育机构步入特色办学轨道,专注家庭教育和青少年儿童健康成长的素质型教育......

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如何正确对待班级中的问题学生?
2021-06-03
       所谓平等、尊重就是一视同仁,既不要因为是问题学生而轻视,更不要因为要帮助他而刻意营造与其他人不同的待遇使他更加逃避和怀疑你的出发点。所谓关怀就应该建立在以上的基础上,有时候一句无心的夸奖,一个赞赏的眼神,一份简单的信任,给予参与集体的工作和责任,会有意想不到的效果。发现问题学生的正面兴趣并正确引导,其实是对学生一生更大的帮助。当然需要有一颗细腻,耐心的心。       针对这样的学生我们大部分班主任老师的态度是恨铁不成钢。轻则表情严肃,不苟言笑,用我们的严厉维护着“师道尊严”,重则采取一些措施来惩罚他们一下,这样一来,我们就和问题学生变得更加的尖锐对立了。问题学生在班级里虽然不多,但他会经常给你找事、惹事,如果做不好问题学生的转化工作,许多时候我们的教育教学工作都会很难开展,班级的其他同学也会受到他们的不良影响。而我们的教育是面向全体学生的,不能因为他们是问题学生而轻言放弃。每个孩子身上都蕴藏着他独特的个人潜力,教育的责任是把它发掘出来,并且发扬光大,以不断提升他的生命意义。       因此正确对待问题学生是班主任工作的一门艺术,也是班级工作的重要人物之一。那么如何正确对待班级中的问题学生呢?我认为应该从以下几个方面着手:一、分析原因,对症下药       每一个学生的生活条件和生活环境都是不一样的,因此形成的问题也是各种各样的。作为班主任,我们必须合理、科学、全面的分析不健康心理的症结,有的放矢,对症下药,及时与家长和学校的心理辅导老师沟通、交流,制定合理、切实可行的对策,这样才能取得好的转化与治疗作用。二、真诚相待,用爱感化       教育是一门爱的艺术,没有爱就没有教育,也就没有问题学生的转化。爱是一种巨大的力量,爱能使坚冰化水,顽石成玉,能使受伤的幼小心灵能到治疗。那么用怎样的方式去管理班级才是真诚相待,用爱感化呢?我认为应该做到以下几点:1、多引导,少说教。       要求我们不单要告诉学生什么是对什么是错,还要告诉学生为什么,并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范,手把手地教。2、多民主,少强制。       要求我们要充分调动学生的积极性和主动性,引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件,而不是单从班主任的主观愿望出发,强行这样做或那样做。3、多激励,少批评。       要求我们要善于发现学生自身优点、长处,培养学生的自尊心、自信心、上进心,通过发扬优点来克服缺点;要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上,而不是一味地批评和处罚。4、多用情,少用气。       要求我们对待犯错误的学生,要以情感人,亲切和蔼,心平气和,而不应怒气冲天,训斥指责,或者有意冷淡疏远。努力创造一个和谐、宽松、民主、平等的学习氛围,使每个学生能轻松,愉快地学习,能充分调动每个学生学习的积极性,主动去学习是我们努力的目标。三、给予自信,努力感化       有问题为的学生由于常常受到教师的批评、指责,同学们的取笑、歧视,其心理总是比较心虚、敏感的,对教师和周围的同学也存有戒心。要消除这些有过错行为的学生的恐惧心理和敌对情绪,应设法给予他们自信,谅解他们的过错,信任他能改正过来,从根本上改变同他们的关系。如果师生关系不融洽,学生对老师不抱有信任感,那么无论你怎么做,也难以收到预期的效果。老师在教育该类学生时,要让他们感到老师理解他,与他们有共同的感受,也可以直接向这些学生说明“过去的事情就算了,好坏看今后的表现”。如果发现该学生的兴趣所在,就让他做力所能及的工作;发现该学生的优点,哪怕是一点小小的成绩,也应在大家面前肯定,鼓励他。也可以用日记或者作文的方式去帮助、感化他。只要真诚付出,只要努力过,就一定会得到我们想要的回报。但要真正取得效果,需要经过一定的时间,毕竟这是一项深入细致的思想工作。       我们在给予学生自信的同时,也要给予自己信心,坚信这些有过问题行为的学生,是完全能够改正的。多念他们的优点,少想他们的缺点;多说他们的可爱,少想他们的不足,那你就会发现学生越来越可爱,越来越听话了。“冰冻三尺非一日之寒”,矫正过错行为也不是一次两次教育就可以解决问题的。学生的一错再错并不是简单的重复,也不能认为是学生的屡教不改,这是变化中的新错误。这项细水长流的工作具有长期性、复杂性、反复性的特点。教师认识到这一点,就能放宽自己,满怀热情,培养和陶冶小学生的的道德情感,稳定和强化良好的行为习惯。
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2021-05-18
青少年社会化过程中的主要问题(二)
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问:父母过于专横,会对青少年有什么影响?
       一项新的纵向研究试图确定心理控制对青少年的长期影响。虽然这项研究没有建立因果关系,但它发现,当孩子13岁时,父母的专横和过度控制策略与青少年到32岁时在社会关系和教育方面的困难有关。       这项来自弗吉尼亚大学研究人员的发现发表在儿童发展研究协会的《儿童发展》杂志上。       父母试图控制青少年的行为实际上可能会阻碍他们的进步。弗吉尼亚大学的博士后研究员埃米莉·勒布(Emily Loeb)是这项研究的主要作者,她说:“家长、教育工作者和临床医生应该意识到父母试图控制青少年的行为实际上可能会阻碍他们的进步,这种育儿方式可能给青少年发展带来的不仅仅是暂时的挫折,因为它干扰了关键时期培养自主性的关键任务。”       过去的研究已经确认心理控制是一种有问题的养育行为,父母试图以这种方式控制他们的孩子,通过侵扰和严厉的操纵手段。例如,当父母对孩子生气时,收回爱和感情,使孩子因触怒父母而感到内疚。父母使用这种策略的孩子往往会出现诸如低分数和低自尊等问题,这可能是因为他们不鼓励孩子们坚持自己的主张和获得独立。       被心理控制的青少年的心理成熟度较低,不受同龄人的喜爱。 在这项研究中,研究者们对184名年龄在13岁到32岁之间的青少年进行了跟踪调查,发现青春期发育的心理控制要早于以前的研究。这些年轻人来自美国东南部的城市和郊区,他们来自不同的社会经济背景。大约一半的人是男性,一半是女性,42%的人认为自己是少数民族的成员。研究还考虑了家庭收入、性别和13岁时的平均成绩。       研究人员要求参与者填写关于自己、父母、成年后的关系状况和受教育程度的问卷。他们还从每个年轻人的同龄人那里收集关于他们在学校里的受欢迎程度的信息,并观察每个年轻人与他或她亲密的朋友互动的视频,以及在成年后与他或她的浪漫伴侣互动的视频。       研究发现,在13岁时拥有专横和过分控制的父母与那些在27岁之前有恋爱经历的人来说,恋爱关系的支持性较差、32岁之前恋爱的可能性较低、32岁时受教育程度较低。这些结果在很大程度上是由15到16岁的心理问题来解释的,包括青少年的心理成熟度较低,不受同龄人的喜爱。       青春期被过度控制的创伤持久、不易被修复。弗吉尼亚大学休凯利心理学教授约瑟夫·艾伦(Joseph Allen)是这项研究的合著者,他说:“尽管父母经常试图引导他们的孩子走向成功的适应生活,但在青春期过度控制的养育方式有可能从根本上阻碍孩子的发展,而这并不容易修复。”
问:如何教育问题学生?
       在教育教学实践中,我们经常遇到一些或表现不佳,或学习不好的学生,我们通常称之为“问题学生”。问题学生是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的劣性因素,从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。首要表现在品德方面,主要表现在学习、行为、心理方面。        在对问题学生的教育中,有的老师恨铁不成钢而粗言恶语,甚至拳打脚踢;有的老师感到头痛伤心而力不从心,有的摇头叹气说其是扶不起的阿斗。有的却在教师的教育下,转化为好学生。可见,不同的教育方法会教育出不同的学生类型,而对于问题学生的转化,也实在是需要教师下大力气去了解问题学生,转化问题学生。       首先,我认为要了解问题学生。 谁也不是天生恶骨,生来就不喜欢当好学生,很多问题学生的心理阻碍来自各个方面:比如说现今常见的父母离异,性格孤僻怪异,不被重视,价值观偏离,父母溺爱,学习成绩差,渴望表现,抵触老师等等。 心理分析理论的基本观点认为,人的精神或行为的异常表现,本质上都可以追溯到其心灵史上(特别是儿童期)所受到特殊精神刺激。精神刺激就是由语言、表情、动作、姿势、态度和行为给人造成精神上的打击和创伤或者造成其不良的情绪反应;心理咨询与治疗的原理则相反,那就是用语言、表情、动作、姿势、态度和行为反方向地对对方施加心理上的影响,解决其心理上的矛盾,达到治疗疾病、恢复健康的目的。 而我们的问题学生,究其本质,一般都是特殊精神刺激或不正确教育方式导致的行为不端,并非严重的道德品质缺失,总体来说,如果方法得当,还是有药可救的。 一、热爱问题学生       爱是教育的灵魂。教育学生的前提是献出爱心给学生;教师的爱心,对学生学习,个性的发展影响甚大。而问题学生尤其如此。大多数问题学生在生活中缺少关爱,感觉被世界遗弃了,于是自暴自弃,愈演愈烈。这时候教师唯一能做的就是拿出你的关爱,用真心感化问题学生。 给差生一点微笑,给他一份关爱,甚至一句简单的问候,也许就能温暖一颗冰冷的心。在生活上给予关心,让他感到温暖,感到这个集体需要他,并没有遗弃他。从学生的心理需要上讲,爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。了解他们的性格特点,兴趣和爱好等,从而寻求更佳的教育方法。当他们有困难时教师要及时帮助他们。而当他们做错事时,教师首先应用宽容的态度来对待,指导他们变缺点为优点。热爱让一切变得简单。 二、表扬问题学生       作为被称为人类灵魂的工程师,我们应适时适度地给问题学生以鼓励,发现他们的闪光点要及时表扬和赞赏。荣誉是人的自尊心的需要,恰当而又适当地给后进生以表扬和鼓励,能够帮助他们克服自卑心理,激发荣誉感和进取心。在平时,我们要多找问题生的“闪光点”,他们并不是一切都坏的,他们身上也有“闪光点”。有的虽然纪律观念淡薄,但能积极劳动,不怕苦,不怕脏,带头完成任务;有的对班集体不够关心,但常常能够见义勇为,助人为乐;有的文化基础较差,但学习态度比较认真……我们对差生凡有积极行为和进步表现的,都给予表扬和鼓励,来激励后进学生的进步。适当的表扬会带给问题学生自尊心的满足,甚至一点点改变,走向好的方面,转问题学生为优等生。 三、 深入心灵的谈话       金无赤足,人无完人。学生总会犯一些错误,不论老师强调多少遍,仍然会有不长记性的人,而这一点上,问题学生犯错极其频繁,简单粗暴式的大声训斥也许会产生一时的教育效果,暂时控制住学生的不良言行,却会在无形当中引起学生的不满,管理起来难度更大,从而失去学生对老师的信任感、亲情感。甚至会导致师生之间感情的疏远、破裂。对于屡次犯错的问题学生,应该给他一次机会,然后进行一次深入心灵的谈话,真正意义上的了解他。让他打开心结,敞开心扉,当教师用低声细语的方式与学生谈话时,学生就会体会到教师的沉着与威严,这很深得学生的尊重与爱戴。在学生稳住情绪的基础上,教师可以冷静地进行有效教育。在深入心灵的谈话过程中学生感到师生处在平等地位上,显示出教师对学生的亲切感,能引起学生对老师谈话的兴趣,真正领会教师所谈内容的涵义,从而使学生在和谐的气氛中接受了教育的内容。并能及时地把握学生的思想动态,当然,还要找准谈话时机,作好学生的思想工作。适当的谈心,既掌握了他们的心理活动,又消除了他们的精神压力,还取得了他们的信任。 四、家校联系共同教育问题生       对那些屡教不改的问题学生,除了上述方法之外,还要具备十足的耐心,重视家访工作,多与家长取得联系,多听取家长的意见,和家长一起商量有效地办法,做到有的放矢,晓之以理,动之以情。尤其要通过观察侧面了解他们的特长。如有的同学帮家长分忧解难;有的同学乐于助人;有的同学喜欢钻研问题等等。教师应多方位、多角度给他们提供自我展示的空间,不失时机地进行表扬,以增强他们的自信心,让他们感到自己和其他同学并没有什么两样,在老师眼里一样能干,一样出色。古人言:“亲其师,信其道。”学生对老师有感情,才会听取老师的教诲,对差生真心爱护,热心关怀,用爱心温暖他们冰冷的心,增进了解,以换取信任,消除他们与教师之间的心理隔阏,产生感情上的共鸣,在这种情况下,对差生及时进行引导,会产生理想的教育效果。       总之,我们要用爱心感化问题学生冰冷的心灵,用表扬去增强他们的自尊心,用理解去温暖他们脆弱的情感,用适当的方法去扭转他们自以为是的观念,引导他们克服困难走向成功。没有教不好的学生,只有教不好的老师。为了问题学生的转化,工作还需做细做硬。
问:哪些原因会导致中学生出现问题行为?
       进入中学阶段后,青少年的心理和生理两方面都产生了急剧的变化。青少年已初步突破了家庭这个小圈子的束缚,初步接触到外面世界的广阔天地中。社会中各种价值观念的激荡和冲突,常常会引起那些初涉人世的青少年的迷惑和不解。另外,点对点提醒大家,对学习成绩的要求进一步加强,也是导致青少年产生心理变化,出现问题行为的原因。一、不良的行为习惯       不良的行为最初是由于偶然因素引起的。许多的问题行为,开始的时候总是偶然发生的,然而教育者忽视了这些小的因素,以致积少成多,积病成痼,最终无法根除。所以对于小毛病,小错误,不能小题大做,但也不能放任自流,要早发现、早教育。二、对社会规则认知存在偏见。       社会行为规则,是社会要求内部成员必须一致遵守的行为的规范。青少年初涉社会,理解能力和辩识能力较弱,对社会规则的内容及执行规则的意义的认识往往不够,在这种情况下,青少年常会出现对社会行为规则的意义障碍。所谓意义障碍,是指当青少年头脑中形成的某种思想或心理因素阻碍他对社会行为规则的理解,从而不能把这些要求转化为自己的需要而产生的对社会行为规则的误解。由于学生的指导思想不明确,他们的问题行为会出现屡禁不止的现象,造成“小错不断,终成大患”。三、意志力薄弱、自控力差       意志是个人通过克服困难而完成某种事情的心理能力。它与克服困难相联系,所以从其强弱程度可以看出人的性格。意志坚强的人善于把握自己,克服困难,即使路途再遥远,他也能耐心地驱策自己前进,最终达到目的地。意志薄弱的人往往不能有效地控制自己的行为,做事虎头蛇尾,有始无终,这样的人对困难往往采取逃避的态度,不能面对现实,稍一受打击,马上会有自闭、自毁的举动发生。有些自控力差的人,往往不能控制好自己的情绪,做出许多违反道德规范和社会成规的行为。事实证明,青少年的许多严重的问题行为,如自杀、出走、逃学、殴斗、攻击性行为都与其以治理薄弱和自控力差有关。四、挫折忍受力低       挫折忍受力,是指一个人能够忍受挫折的程度。在现实生活中,挫折总是难以避免的。青少年的问题行为的产生往往与其不能正确应对挫折联系在一起的。成绩不好,同学和师生关系紧张,都容易导致挫折感。而青少年可能积极也可能消极的应对挫折,积极的反应是认真分析和总结失败的原因,吃一堑长一智,自己发奋图强。       消极的反应则是通过内罚和外罚两种方式表现出来。所谓外罚,是指以攻击别人来消除受挫后的紧张情绪。有的学生挨了批评后想不通,总是有想法认为老师跟他过不去,于是对老师采取谩骂、诋毁甚至殴打的报复方式,或采取一些变相的攻击方式,如抱怨、牢骚、嘲笑、讽刺和装疯卖傻等。内法反映是青少年将受挫的原因归于自己,采取惩罚自己的自我防御机制。主 要有以下几种形式:自我孤立、轻生、用不正当的手段自我安慰。      不论是外罚还是内罚,这些问题行为都是学校中那些“问题学生”们接受挫折现实的方法。
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